1687–1755 годы. Высшее богословское
В России высшее образование начало развиваться заметно позже, чем в других европейских странах. В конце XVII века, когда Болонский, Оксфордский и Парижский университеты уже считались старейшими высшими учебными заведениями, в России только осторожно пробовали на зуб гранит науки.
Причина тому — разница интересов и возможностей горожан, указывает Аркадий Контев, кандидат исторических наук, заведующий кафедрой историко-культурного наследия и туризма АлтГПУ.
«В Европе университеты создавались по инициативе снизу. Фактически первоначально это было сотрудничество преподавателей и студентов, готовых платить за свое обучение, — рассказывает эксперт. — В России инициатива создания высших учебных заведений всегда исходила от государства, поскольку в стране было слабое третье сословие — горожане. Само обучение в стране носило сословный характер и контролировалось властью».
Первое высшее учебное заведение в России появилось в 1687 году. По инициативе Симеона Полоцкого в Москве была основана Славяно-греко-латинская академия. Хотя она опиралась на опыт заграничных коллег и носила светский характер, но образование в ней было далеко от европейского понимания, отмечает Аркадий Контев.
Основу содержания составляло богословие. После окончания обучения выпускник мог стать, соответственно, богословом или философом. К слову, самый известный выпускник академии — Михаил Ломоносов, который ради знаний прошел практически пешком от Архангельской области до Москвы.
В 1724 году указом Петра I был создан Академический университет при Академии наук. Но, по словам Аркадия Контева, его тоже нельзя назвать в полном смысле образовательным учреждением. Занятия в университете велись нерегулярно, и в нем не было привычных факультетов и кафедр — направления определялись специальностями читавших лекции академиков. Обучение вели по трем «классам» (математика, физика и «гуманиоры»). Лекции читали на латинском и немецком языках.
1755–1861 годы. Вот тебе, студент, и Татьянин день
Первый научный университет европейского образца появился в России благодаря Михаилу Ломоносову. Ведь одним богословием в Славяно-греко-латинской академии его образование не ограничилось. В 1735 году он поступил в Академический университет, а через год по распоряжению президента Академии наук отправился в составе 12 самых способных студентов в Европу на обучение естественным и техническим наукам.
Благодаря этому на родину Михаил Ломоносов вернулся уже с четким представлением, каким именно должно быть классическое высшее образование. Он неоднократно ставил вопрос о создании в России нового учебного заведения на европейский манер.
В 1740-х годах он познакомился с Иваном Шуваловым, фаворитом императрицы Елизаветы Петровны. Граф был известен не только своим завидным положением, но и тем, что покровительствовал развитию русской науки и культуры. И так все нужные обстоятельства наконец сложились, чтобы в России появился классический университет.
В 1754 году ученый представил графу проект. Согласно ему в состав университета входили три факультета: философский, юридический и медицинский. При этом богословского факультета, в отличие от европейских вузов, не было — объяснялось это тем, что в России уже существовала специальная система образования для подготовки служителей православной церкви.
12 января (23 января по новому стилю) 1755 года, в день святой Татьяны, Елизавета Петровна утвердила проект об учреждении Московского университета. Сегодня с учетом разницы между юлианским и григорианским календарями День святой Татьяны приходится на 25 января. Именно в этот день вот уже больше 270 лет студенты по всей стране устраивают шумный праздник, пьют горячий сбитень и призывают халяву.
Указ о создании университета императрица подписала 24 января (4 февраля) того же года.
В новом Московском университете учиться могли только дворяне или представители других сословий (разночинцев). Крепостным путь в вуз был закрыт — считалось, что «науки не терпят принуждения». Не было доступно высшее образование и женщинам независимо от статуса — до второй половины XIX века об этом даже не шло речи.
Перед поступлением будущие студенты должны были пройти обучение в гимназии. При Московском университете таких было открыто две: одна для дворян, другая для представителей других сословий (разночинцев). В каждой из них было по четыре школы с трехлетним обучением.
Первые три года студенты Московского университета получали первоначальную подготовку на философском факультете. Затем они могли продолжить специальное обучение на другом.
В основе университетского образования лежали так называемые семь свободных искусств, которые делились на два этапа. Первый включал грамматику, риторику и логику (диалектику). Второй — арифметику, геометрию, астрономию и музыку.
Позже к этим дисциплинам добавили более специализированные предметы: метафизику (в основном по трудам Платона и Аристотеля), теологию, математику, право (юриспруденция), медицина, а также латинский и греческий языки. Все образование вели на латинском и русском языках.
Аттестацию студенты проходили не два раза в год, а каждый месяц. Лучшие ученики по окончании обучения награждались золотой или серебряной медалью.
В 1804 году вышел университетский устав, который закрепил широкую автономию российских университетов: Московского, Харьковского и Казанского. Согласно документу, вузы не были зависимы от местной администрации и сами могли выбирать ректора и профессоров, а также присуждать ученые степени (кандидат, магистр, доктор). Кроме этого, университетские преподаватели не подлежали никакому суду. Единственный орган, который мог их судить, — это университетский совет.
Ученая степень высоко ценилась в обществе. Особенно почетной считалась звание и должность профессора. По Табели о рангах она приравнивалась к седьмому классу, что соответствовало подполковнику армии. Также преподаватели, прослужившие 25 лет в университете, получали пожизненную пенсию, равную прежней годовой зарплате.
1861–1917 годы. Наука — женского рода
В 1861 году высшее образование провозгласили бессословным, что открыло доступ к наукам не только бывшим крепостным, но и женщинам. Женское образование получило мощный толчок к развитию, этому способствовало сразу несколько ключевых факторов, отмечает Аркадий Контев.
В первую очередь женщины уже активно участвовали в общественной жизни ко второй половине XIX века. Например, во время Крымской войны (1853–1856 годы) они трудились на фронте в качестве сестер милосердия.
Свою роль сыграла и отмена крепостного права. Многие дворянские семьи оказались в сложном финансовом положении, и женщины начали искать пути к самостоятельности. Но возможности для этого были сильно ограничены, и, чтобы реализоваться профессионально наравне с мужчинами, девушкам также требовалось высшее образование.
На волне либеральных реформ активизировались движения за равноправие женщин. Одним из требований активисток был доступ к высшему образованию. Их вдохновляли примеры европейских стран, где женщины уже учились в университетах. По этой же причине некоторые россиянки начали уезжать за границу на учебу. «Это стало одним из проявлений эмансипации женщин», — отмечает Аркадий Контев.
Но, даже несмотря на реформы, в XIX веке женщины так и не получили права поступления в университеты. Вместо этого для них открывали различные высшие курсы. Как правило, их организовывали частные лица или учреждения, поскольку сами министерства были недовольны подобной инициативой и с неохотой выделяли государственные средства. На этих курсах женщины изучали медицину, педагогику, историю, филологию или философию. Гораздо реже — точные и естественные науки: математику, физику и химию.
1917–1992 годы. Образование — крестьянам и рабочим!
После революции 1917 года жизнь в России изменилась до неузнаваемости, начиная от привычного бытового уклада и заканчивая названием страны. Не стали исключением и университеты.
Главной переменой стала идеологизация и политизация образования. Учебные программы были пересмотрены с акцентом на марксизм-ленинизм, из-за чего гуманитарные дисциплины (история, литература и другие) подверглись наибольшей трансформации.
После революции в вузах окончательно отменили сословные и национальные ограничения. Образование стало доступным для всех слоев населения, включая женщин, которым наконец разрешили обучаться в университете. И люди тут же поспешили воспользоваться этой возможностью.
Судя по данным о педагогических университетах, на которые ссылается Аркадий Контев, желающих получить высшее образование оказалось немало. В их числе были не только представители бывшей интеллигенции, но также дети рабочих и крестьян. Однако будущие студенты столкнулись с весьма серьезной проблемой.
Уровень изначальной подготовки большинства абитуриентов оказался очень слабым: большая часть желающих была хорошо знакома только с одной наукой — наукой жизни. По этой причине в 1920-х годах открыли рабочие факультеты (рабфаки), которые готовили рабочую и крестьянскую молодежь к поступлению в вузы. Но даже с такой подготовкой далеко не все первокурсники выдерживали уровень обучения в университете, что приводило к отчислениям.
В 1920-е годы в вуз можно было поступить без вступительных испытаний, но уже спустя 10 лет к ним вернулись. Испытания представляли собой очные экзамены в устном или письменном виде. Выпускники рабочих факультетов принимались на льготных условиях.
В начале своего существования система высшего образования в СССР была одноуровневой, и в зависимости от специальности обучение длилось от четырех до шести лет. В 1925 году организовали аспирантуру как форму подготовки научных кадров. А с 1930-х годов в учебные планы включили обязательную производственную практику — ее и по сей день проходят российские студенты.
Еще одной отличительной особенностью советского образования стало заочное обучение. В 1930-е годы его ввели как временную меру ускоренной подготовки кадров. Но постановление СНК СССР от 29 августа 1938 года «О высшем заочном обучении» фактически приравняло эту форму обучения к очной, и заочники наравне с другими студентами получали дипломы единого установленного образца. С тех пор заочная форма прочно укоренилась в образовательном процессе.
1992–2003 годы. Цена перемен
В 1990-е годы, с распадом Советского Союза, система высшего образования вновь оказалась в водовороте масштабных перемен. Отказ от государственного планирования больно ударил по финансам университетов, а четкие указания того, какие кадры готовить, исчезли. По мнению Аркадия Контева, у этой непростой ситуации были как плюсы, так и минусы.
К положительным сторонам можно отнести освобождение вузов от государственного и идеологического давления. Университеты получили возможность самостоятельно создавать учебные программы, налаживать контакты с мировыми лидерами образования и участвовать в академических обменах.
Однако ценой таких реформ стали прекращение финансирования многих научных программ, разрыв прежних научных связей внутри СССР и массовый отъезд ученых за рубеж.
Сегодняшний день. Поколение ЕГЭ
В начале XXI века высшая школа России стала приобретать черты, уже хорошо известные нам сегодня. В 2003 году страна присоединилась к Болонскому процессу. В отличие от программ специалитета, по которым студенты непрерывно учились пять-шесть лет, европейская концепция предлагала обучение по схеме «3+2+3»: три года в бакалавриате (хотя в большинстве случаев оно длится четыре года), два года в магистратуре и три — в аспирантуре. В 2007 году президент РФ Владимир Путин подписал закон о введении в систему высшего образования бакалавриата и магистратуры.
Через два года российские вузы начали принимать абитуриентов по результатам ЕГЭ, который одновременно заменил выпускные и вступительные экзамены. Это существенно облегчило поступление, поскольку абитуриентам больше не приходилось ездить в университет, который мог находиться за сотни километров от родного дома. При этом далеко не все считают эту систему оценивания эффективной, и ни один год не обходится без призыва отменить ЕГЭ.
Но похоже, что и эта эпоха постепенно подходит к концу. В 2022 году международные участники Болонской системы решили приостановить российское представительство. Позже о выходе из системы заявил глава Минобрнауки России Валерий Фальков.
В 2023 году президент России Владимир Путин во время послания Федеральному собранию заявил о необходимости «вернуться к традиционному для России сроку обучения в вузах от четырех до шести лет». В апреле того же года Валерий Фальков анонсировал новую модель образования. Она будет так же состоять из трех ступеней, но уже с другими названиями и учебными программами: базовое высшее образование, специализированное высшее образование и аспирантура.
Пилотный проект запустили в 2024 году. Изначально в него входило всего шесть университетов Калининграда, Москвы, Санкт-Петербурга и Томска. В 2026 году список расширили до 17 университетов. Вузы начнут обучать студентов по новым программам с нового, 2026/27 учебного года. Перечень специальностей и направлений утвердит Правительство России.
Олеся Воронушкина, кандидат филологических наук, доцент, проректор по образовательной деятельности АлтГПУ, прокомментировала переход на новую модель высшего образования:
«Основная цель — создание современной, суверенной системы высшего образования при сохранении лучших традиций отечественной высшей школы. В целом Министерство науки и высшего образования РФ призывает все университеты так или иначе начинать менять сущностные характеристики образовательного процесса, вовлекая в процесс подготовки будущих специалистов больше работодателей, увеличивая процент практической подготовки, а также расширяя перечень формируемых компетенций с присуждением двух или трех квалификаций на выпуске.
Одним из основных вопросов для обсуждения на сегодня остается определение принципов и методических подходов к формированию нового перечня специальностей высшего образования, учитывая потребности региональных рынков труда и поставленную президентом задачу достижения научно-технологического лидерства.
По мнению профессионального и академического сообщества, в основу методики создания нового перечня специальностей высшего образования должна быть положена общность объектов изучения, предметного поля, научного языка и методов исследования, близость профессиональных задач и сфер деятельности выпускников».
